Il n'y a pas lieu d'imposer une unique méthode d'enseignement de la lecture
Les récents débats sur les méthodes
d'enseignement de la lecture ont conduit un certain nombre de
chercheurs en psychologie cognitive, neuropsychologie et sciences de l'éducation à rappeler les résultats des études d'évaluation de l'efficacité des différentes méthodes, et à formuler notamment les recommandations suivantes:
-
Il faut enseigner les relations graphèmes-phonèmes
(entre les lettres et les sons) de manière systématique
et explicite, dès le début du cours préparatoire.
- Il existe de nombreuses manières d'enseigner les
relations graphèmes-phonèmes: des approches
synthétiques, combinant les phonèmes pour construire les
syllabes et les mots; des approches analytiques, décomposant les
mots en syllabes et en phonèmes; et des approches
combinant à divers degrés les deux
précédentes. Les études d'évaluation ne
font pas ressortir de différences significatives
d'efficacité entre ces différentes approches.
Les résultats scientifiques actuels suggèrent donc
d'écarter les méthodes qui n'enseignent pas les relations
graphèmes-phonèmes, ou qui ne les enseignent pas de
manière explicite et systématique, ou qui ne les
enseignent pas suffisamment tôt (souvent appelées
"méthodes globales", ou selon les acceptions, correspondant
à une partie des méthodes globales). Toutes les autres
méthodes semblent acceptables.
L'arrêté de mars 2006 modifiant les programmes d’enseignement de l’école primaire a précisé les programmes de 2002, en restreignant l'éventail des méthodes d'enseignement de la lecture recommandées
précisément à celles suggérées par
les travaux scientifiques. Il s'agit donc là d'une
évolution positive.
Conformément aux résultats
scientifiques, les nouveaux programmes laissent aux enseignants le
choix entre les nombreuses méthodes utilisant des approches
synthétiques, analytiques, ou une combinaison des deux, dans la mesure où,
quelle que soit la méthode choisie, l'enseignant prend soin d'enseigner les correspondances graphèmes-phonèmes, afin de
développer l'automatisation de la reconnaissance des mots et la
compréhension.
Compte tenu des textes de loi définissant
les programmes, et compte tenu des travaux scientifiques qui les
inspirent, il n'y a donc pas lieu d'exiger des enseignants le recours
à une méthode unique. Il n'y a notamment pas lieu de leur imposer l'usage d'une méthode exclusivement synthétique (parfois appelée "la méthode syllabique").
Franck Ramus, Chargé de Recherches au CNRS, et Rémi
Brissiaud, Maître de Conférences à l'IUFM de
Versailles
Co-signataires:
Mireille Bastien-Toniazzo, Maître de Conférences à l'Université de Provence
Séverine Casalis, Maître de Conférences à l'Université Lille 3
Sylvie Cèbe, Professeur à l'Université de Genève
Lucile Chanquoy, Professeur à l'Université de Nice-Sophia Antipolis
Pascale Colé, Professeur à l’Université de Savoie
Alain Content, Professeur à l’Université Libre de Bruxelles
Marcel Crahay, Professeur à l'Université de Genève
Jean-François Démonet, Directeur de Recherches à l’INSERM
Jean Ecalle, Maître de Conférences à l’Université Lyon 2
Michel Fayol, Professeur à l'Université Clermont-Ferrand II
Jacques Fijalkow, Professeur à l'Université Toulouse II
Daniel Gaonac'h, Professeur à l'Université de Poitiers
Roland Goigoux, Professeur à l'IUFM d'Auvergne
Jean-Emile Gombert, Professeur à l’Université Rennes 2
Jacqueline Leybaert, Chargée de Cours à l’Université Libre de Bruxelles
Annie Magnan, Professeur à l’Université Lyon 2
José Morais, Professeur à l'Université Libre de Bruxelles
Laurence Rieben, Professeur à l'Université de Genève
Liliane Sprenger-Charolles, Directrice de Recherches au CNRS
Sylviane Valdois, Directrice de Recherches au CNRS
Annick Weil-Barais, Professeur à l'Université d'Angers
Pascal Zesiger, Professeur à l'Université de Genève
Johannes Ziegler, Directeur de Recherches au CNRS
Voir notamment:
Ramus, F.,
Casalis, S., Colé, P., Content, A., Démonet, J. F.,
Demont, E., et al. (2006). Un point de vue scientifique sur
l'enseignement de la lecture. Le Monde de l'Education, Mars 2006.
Et:
Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2006). Pratiques pédagogiques et apprentissage de la lecture. Cahiers Pédagogiques, Mars 2006.
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